Հետաքրքիր է

Կենտրոնանալով կոմպոզիցիայում

Կենտրոնանալով կոմպոզիցիայում

Կազմի, հանրային խոսելու և գրելու գործընթացում կենտրոնանալով վերաբերում է թեմայի նեղացման, նպատակի որոշման, հանդիսատեսի որոշման, կազմակերպման մեթոդ ընտրելու և վերանայման տեխնիկայի կիրառման մեջ ներգրավված տարբեր ռազմավարություններին:

Թոմ Վալդեպը նկարագրում է կենտրոնացումը որպես «թունելի տեսողության պահը… Կենտրոնանալը կատաղի համակենտրոնացման տրամադրությունն է կամ ռեժիմը, որը ձագարները մտածում են դրա տարածված մատրիցից դեպի լիովին դիսկուրսիվ ձև»:Գրողներ գրելու մասին, 1985).

Etymology: լատիներենից ՝ «օջախ»:

Դիտարկումներ

«Մոտիվացիայի շատ կարևոր կողմը կանգ առնելու և դիտելու բաներ դիտելու պատրաստակամությունն է, որին ոչ ոք չի անհանգստացրել նայում: կենտրոնանալով այն բաների վրա, որոնք սովորաբար ընդունվում են որպես ընդունված, ստեղծարարության հզոր աղբյուր է »:

(Էդվարդ դե Բոնո, Կողմնակի մտածողություն. Ստեղծագործականությունը քայլ առ քայլ. Harper & Row, 1970)

«Մենք մտածում ենք կենտրոնանալ որպես տեսողական էֆեկտ, ոսպնյակ, որը մենք նայում ենք, որպեսզի աշխարհը ավելի պարզ տեսնի: Բայց ես եկել եմ այն ​​տեսնելու համար, որպես դանակ, մի բերան, որը ես կարող եմ օգտագործել պատմությունը ճարպը ճեղքելու համար, թողնելով միայն մկանների և ոսկորների ուժը ... Եթե կենտրոնացման մասին մտածում եք որպես սուր դանակ, կարող եք փորձարկել յուրաքանչյուր մանրուք: մի պատմության մեջ, և երբ գտնում ես մի բան, որը չի տեղավորվում (որքան էլ որ հետաքրքիր լինի), կարող ես վերցնել քո բերանը և կտրել այն կոկիկ, արագ, ոչ մի արյունահոսություն կամ տառապանք »:

(Ռոյ Փիթեր Քլարկ, Օգնություն! գրողների համար. 210 լուծումներ ՝ յուրաքանչյուր գրողի առջև ծառացած խնդիրների համար. Little, Brown և Company, 2011)

Թեմայի, խոսքի կամ հետազոտական ​​թերթի թեման նեղացնելը

«Երբ ուսումնասիրում եք հնարավոր թեմաները, խուսափեք շատ չափազանց մեծ, չափազանց անպարկեշտ, չափազանց հուզական կամ չափազանց բարդ թեմաներից, որպեսզի ձեզ հատկացվող ժամանակահատվածում աշխատեք… Չնայած, որ ընդհանուր թեման ունենալու համար մի շարք տեխնիկա գոյություն ունի ձեր թեման նեղացնելու համար: Դուք ուզում եք գրել այդ մասին, մոտեցումների մեծ մասը խրախուսում է ձեզ «խառնաշփոթել» այն գաղափարների հետ, որոնք սկսում են դրանք դարձնել ձեր սեփականը (McKowen, 1996): Մի քանի freewriting կատարեք: Գրեք առանց որոշ ժամանակ կանգ առնելու պարզապես թղթի վրա որոշ մտքեր ստանալու համար: փորձեք ուղեղային փոթորիկ անել, որում գրեք թեմայի շուրջ ձեզ համար առաջացող բոլոր հասկացությունները կամ գաղափարները: Խոսեք ընկերոջ հետ `գաղափարներ առաջ բերելու համար, կամ փորձեք այս հարցերը տալ թեմայի վերաբերյալ. ով, ինչ, երբ, որտեղ, ինչու, և ինչպես? Վերջապես, թեմայի վերաբերյալ որոշ ընթերցումներ արեք ՝ սկսելու համար կենտրոնանալով ընթացք »:

(John W. Santrock and Jane S. Halonen, Միացումներ քոլեջի հաջողության հետ. Թոմսոն Ուադսվորթ, 2007 թ.)

«Ձեր թեման նեղացնելու համար մեկ միջոց ՝ այն բաժանել կատեգորիաների: Writeանկի վերևում գրեք ձեր ընդհանուր թեման, յուրաքանչյուր հաջորդական բառով ավելի կոնկրետ կամ կոնկրետ թեմա… Օրինակ, դուք կարող եք սկսել հենց այս թեմայի հենց այդ թեմայով: մեքենաներ և բեռնատարներ, իսկ հետո նեղացրեք թեման միանգամից մի քայլ, մինչև ձեզ կենտրոնանալ մեկ առանձնահատուկ մոդելի վրա (Chevy Tahoe հիբրիդ) և որոշեք համոզել ձեր ունկնդիրներին հիբրիդային մեքենա ունենալու առավելությունների մասին ամեն SUV հարմարություններով »:

(Դան Օ'Հայր և Մերի Ուեյման, Իրական հաղորդակցություն. Ներածություն, 2-րդ հր. Բեդֆորդ / Սբ. Մարտին, 2012)

«Հետազոտական ​​թերթի ամենատարածված քննադատությունն այն է, որ դրա թեման չափազանց լայն է ... Հայեցակարգային քարտեզները կամ կլաստավորումը ... կարող են օգտագործվել թեմա« տեսողականորեն նեղացնելու համար »: Գրեք ձեր ընդհանուր թեման թղթի վրա թղթի վրա և շրջեք այն: Հաջորդը ՝ գրեք ներքևի ենթագիտության ներքո ձեր ընդհանուր առարկայի շուրջը, յուրաքանչյուրը շրջեք դրանցով և միացրեք դրանք գծերով ընդհանուր առարկայի հետ, ապա գրեք և շրջեք ձեր ենթագիտությունների ենթատիպերը: Այս պահին կարող եք ունենալ բավականին նեղ առարկա: Եթե ոչ, ապա շարունակեք ավելացնել ենթագիտությունների մակարդակները մինչև դու հասնում ես մեկին »:

(Walter Pauk and Ross J. Q. Owens, Ինչպես սովորել քոլեջում, 10-րդ հր. Wadsworth, 2011)

Դոնալդ Մյուրեյը `կենտրոնանալու իրացման ուղիներում

«Գրողները պետք է գտնեն ա կենտրոնանալբոլոր հնարավոր խառնաշփոթների հնարավոր իմաստը, որը թույլ կտա նրանց ուսումնասիրել թեման համեմատաբար կանոնավոր կերպով, որպեսզի նրանք կարողանան շարունակել գրելու գործընթացը ՝ պարզելու, թե արդյոք նրանք ինչ-որ բան արժե ասել, և արժե՞ ընթերցողի լսմանը…

«Ես ինքս հարցազրույց եմ տալիս ՝ հարցեր տալով նմաններին, որոնցից ես խնդրել եմ գտնել թեման.

- Ի՞նչ տեղեկություններ եմ հայտնաբերել, որոնք ինձ ամենից շատ զարմացրել են:
- Ի՞նչը կզարմացնի իմ ընթերցողին:
- Ի՞նչ է պետք իմ ընթերցողը իմանալ:
- Ի՞նչ ես սովորել, որ չէի սպասում սովորել:
- Ի՞նչ կարող եմ ասել մի նախադասության մեջ, որն ինձ ասում է իմ ուսումնասիրածի իմաստը:
- Ի՞նչ մի բան `անձ, տեղ, իրադարձություն, մանրամասներ, փաստ, մեջբերում - ես գտա, որ պարունակում է առարկայի էական նշանակությունը:
- Ո՞րն է իմ գտած իմաստի օրինակը:
- Ի՞նչ չի կարելի մնալ այն մասին, ինչի մասին պետք է գրեմ:
- Ինչի՞ մասին պետք է ավելին իմանամ:

Մի առարկա կենտրոնանալու համար կան մի շարք տեխնիկա: Գրողը, իհարկե, օգտագործում է միայն այն տեխնիկաները, որոնք անհրաժեշտ են կենտրոնանալու համար »:

(Դոնալդ Ն. Մյուրեյ, Կարդացեք գրելու համար. Գրելու գործընթացի ընթերցող, 2-րդ հր. Հոլթ, Ռինհարթ և Ուինսթոն, 1990)

ESL գրողների ուշադրության կենտրոնում

«Կարող են լինել ավելի քիչ փորձառու L1 և L2 գրողներ կենտրոնանալ վաղաժամ - և ավելի ցածր, քան գոհացուցիչ արդյունքներ ունեցող միկրոալիքային առանձնահատկությունների վրա, ինչպիսիք են քերականական, բառապաշարային և մեխանիկական ճշգրտությունը, ի տարբերություն դիսկուրսի մակարդակի մտահոգությունների, ինչպիսիք են հանդիսատեսը, նպատակը, հռետորական կառուցվածքը, համախմբվածությունը, համախմբվածությունը և պարզությունը (Քումմինգ, 1989 ; Jones, 1985; New, 1999)… L2- ի գրողները կարող են պահանջել նպատակային հրահանգներ, որոնք ուղղված են հատուկ լեզվական հմտությունների զարգացմանը, հռետորական փորձաքննությանը և կազմելու ռազմավարություններին »:

(Dana R. Ferris and John S. Hedgcock, ESL- ի կազմի ուսուցում. Նպատակ, գործընթաց և պրակտիկա, 2-րդ հր. Լոուրենս Էրլբաում, 2005 թ.)

Կենտրոնանալով հանդիսատեսի և նպատակի վրա

«Հանդիսատեսը և նպատակը փորձառու գրողների հիմնական մտահոգությունն են այն ժամանակ, երբ դրանք վերանայվում են, և երկու հետազոտական ​​ուսումնասիրություններ ուսումնասիրում են ուսանողների ուշադրությունը այդ կոմպոզիցիաների ուղղման վրա: 1981 թ.-ին անցկացված ուսումնասիրության մեջ study.Ն.Հեյսը խնդրել է հիմնական և առաջադեմ գրողներին գրել էսսեներ բարձր դպրոցների աշակերտները մարիխուանա օգտագործելու հետևանքների մասին: Հիմք ընդունելով արձանագրությունները և հարցազրույցները կազմելու իր վերլուծությունը `Հեյզը պարզեց, որ այդ ուսանողները, լինեն հիմնական կամ առաջադեմ գրողներ, որոնք ունեին ունկնդիրների ուժեղ զգացողություն և նպատակ ունեին, ավելի լավ են գրել թերթեր, քան նրանց, ովքեր չունեն ուժեղ: նպատակի զգացողություն և կենտրոնացած էր ուսուցչի վրա որպես հանդիսատես, կամ ուներ ունկնդիրների քիչ իրազեկություն: DH Roen & RJ Wylie- ն (1988) իրականացրեց ուսումնասիրություն, որը ուսանողներին խնդրեց կենտրոնանալ հանդիսատեսի վրա հաշվի առնելով այն գիտելիքները, որոնք հավանաբար ունեին իրենց ընթերցողները: Ուսանողները, ովքեր իրենց լսարանին համարում էին վերանայման ժամանակ, ստացան ավելի բարձր գնահատականներ, քան նրանք, ովքեր ոչ »:

(Irene L. Clark, Հայեցակարգերը բաղադրության մեջ. Տեսություն և պրակտիկա գրելու ուսուցման մեջ. Լոուրենս Էրլբաում, 2003 թ.)

Փիթ Համիլը գրելու խորհուրդների մեկ բառ

Իր հուշումԽմելու կյանք (1994 թ.), Վետերան լրագրող Փիթ Հեմիլը պատմում է իր առաջին մի քանի օրերի մասին «անշնորհք քողարկված որպես լրագրող» ծերուկումNew York Post- ը. Վերապատրաստվելուց կամ փորձից անսահմանափակվելով ՝ նա վերցրեց թերթի գրման հիմունքները «ՎՓոստ գիշերային քաղաքի խմբագրի օգնական, Էդ Կոսներ:

Ամբողջ գիշեր անսանձ քաղաքային սենյակում ես գրում էի փոքրիկ պատմություններ ՝ հիմնվելով մամլո հաղորդագրությունների կամ առավոտյան թերթերի վաղ համարումներից դուրս բերված իրերի վրա: Նկատեցի, որ Կոսները Շոտլանդիային մի բառ է գրել իր մեքենագրին.Կենտրոնանալ . Ես այդ բառը յուրացրեցի որպես իմ նշանաբան: Իմ նյարդայնությունը հուզվեց, երբ ես աշխատում էի, հարցնում էի ինքս ինձ. Ի՞նչ է ասում այս պատմությունը: Ինչ է նորը: Ինչպե՞ս ես դա ասեի սրահում ինչ-որ մեկին:Կենտրոնանալ , Ես ասացի ինքս ինձ:Կենտրոնանալ .

Իհարկե, պարզապեսպատմելով ինքներս մեզ կենտրոնանալու համար կախարդականորեն չենք առաջ բերելու առաջատար կամ թեզ: Բայց Համիլի երեք հարցերին պատասխանելը կարող է օգնել մեզ կենտրոնանալ ճիշտ խոսքեր գտնելու վրա.

Հենց Սամուել Johոնսոնն էր ասում, որ կախվելու հեռանկարը «միտքը հիանալի կերպով կենտրոնացնում է»: Նույնը կարելի է ասել ժամկետների մասին: Բայց արդյո՞ք արդեն իսկ գրելը բավականաչափ դժվար չէ ՝ առանց մեզ հուզումից կախվածության համար կախվածության:

Փոխարենը ՝ խորը շունչ քաշեք: Մի քանի պարզ հարց տվեք: Եւկենտրոնանալ:

  1. Ի՞նչ է ասում այս պատմությունը (կամ զեկույցը կամ ակնարկը):
  2. Ո՞րն է նոր (կամ ամենակարևորը):
  3. Ինչպե՞ս ես դա կասեի սրահում ինչ-որ մեկին (կամ, եթե նախընտրում եք, սրճարան կամ սրճարան):